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TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo

El modelo educativo del Tec de Monterrey requiere para su cumplimiento del uso de nuevas metodologías

y técnicas didácticas, las cuales son estrategias globales e integrales y no sólo actividades sueltas o

sencillas. Las técnicas representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje de una materia. Con base en ellas se puede organizar totalmente un curso o ciertos

temas o contenidos específicos del mismo. Su aplicación permite que el alumno:

En este escrito son analizadas las siguientes técnicas didácticas: Aprendizaje Colaborativo, Método del

Caso, Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL, por sus siglas en inglés) y Aprendizaje Basado en

Problemas (PBL, por sus siglas en inglés).

1. Características de las técnicas didácticas

· Estimulan en los alumnos una participación activa en el proceso de construcción del conocimiento.

Esto es, se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen información obtenido, que

estudien cómo un conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones, entre otras.

· Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos. Los procesos que derivan de su

puesta en marcha permitirán el establecimiento de una relación más activa y motivadora entre los

alumnos y el tema de la materia.

· Desarrollan de manera intencional y programada habilidades, actitudes y valores.

· Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y compromiso

con el entorno, en la medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en

problemas, casos o proyectos.

· Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea de forma

presencial o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de diversas universidades

nacionales o internacionales.

· Promueven en el docente el desempeño de un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que el

alumno profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del profesor trae como consecuencia

una modificación en el papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que construye su

conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

· Permiten la participación del alumno en el proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto conduce al

desarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las

consecuencias de sus actos.

El uso de las diferentes técnicas didácticas está en función del campo disciplinar o área de conocimiento y

el nivel de formación de los alumnos. Para facilitar su incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a

partir del verano de 1997 se estableció relación con universidades reconocidas a nivel mundial por su

experiencia en este ámbito

· Se convierta en responsable de su propio aprendizaje.

· Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas

actividades.

· Tome contacto con su entorno.

· Se comprometa en un proceso de reflexión con lo que hace.

· Desarrolle la autonomía.

· Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 4

Universidad Técnica Didáctica Disciplina

Universidad de Maastricht, Holanda Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

Ciencias Sociales,

Humanidades y Medicina

Universidad de Twente, Holanda Aprendizaje Orientado a Proyectos (POL) Ingeniería y Computación

Universidad de Wheeling, West-Virginia, Estados

Unidos. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

Ciencias Básicas e

Ingeniería.

Universidad de Harvard, Boston, E.U.

Universidad de Chapel Hill, North Carolina, E. U.

Estudio de Casos

Administración, Finanzas,

Mercadotecnia y Valores.

Universidad de British Columbia, Vancouver,

Canadá.

Aprendizaje Colaborativo (AC) Todas las disciplinas

En la tabla que se presenta a continuación se puede observar la relación que existe entre las técnicas

didácticas y las características propias del modelo educativo del Tec de Monterrey. No se incluye el

aprendizaje colaborativo debido a que este representa más bien una forma de trabajo incorporada a todas las

técnicas.

Técnicas

Características Aprendizaje

Basado en

Problemas (PBL)

Método del Caso

Aprendizaje

Orientado

a Proyectos (POL)

El alumno…

Tiene un papel más activo en la construcción de su propio

conocimiento.

¨¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Reflexiona en cuanto a lo que hace, cómo lo hace y qué

resultados logra.

¨¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Desarrollo del pensamiento crítico. ¨¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Adquiere un aprendizaje amplio y profundo de los

conocimientos.

¨¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Tiene un contacto más cercano con el entorno tanto en lo

social como en lo profesional.

¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Adquiere un mayor conocimiento de la realidad y un

compromiso con la comunidad y con el país.

¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Desarrolla la capacidad de autoevaluación. ¨¨¨ ¨¨ ¨¨

Desarrolla la autonomía del alumno. ¨¨¨ ¨¨ ¨¨

Es más responsable de su propio aprendizaje.

(Autoaprendizaje).

¨¨¨ ¨¨ ¨¨

Asume un papel participativo y colaborativo. ¨¨¨ ¨¨ ¨¨

Desarrolla destrezas profesionales ¨¨ ¨¨ ¨¨¨

El profesor…

Tiene mayore oportunidad de incidir en el desarrollo

intencional y programado de habilidades, actitudes y

valores.

¨¨¨ ¨¨¨ ¨¨¨

Tiene un papel de facilitador del aprendizaje. ¨¨¨ ¨¨ ¨¨¨

¨¨¨=  Muy importante

¨¨   =  Importante

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 5

2. Las técnicas didácticas, las disciplinas académicas y el nivel

curricular

Como ya mencionamos anteriormente, la selección de la técnica didáctica está en función del campo

disciplinar o área de conocimiento y el nivel de formación de los alumnos. Y en ello, conviene tener en

cuenta las siguientes distinciones:

· Amplia aplicación para el desarrollo conceptual

básico en las materias de formación profesional.

· Dependiendo del diseño y complejidad del

problema, puede ser implementado en los semestres

finales de la carrera.

Aprendizaje Basado en

Problemas (PBL)

· Se usa especialmente en las áreas de administración,

finanzas y mercadotecnia, así como en las áreas de

humanidades y valores humanos.

· Ofrece la posibilidad de vincular el contenido de la

clase con el entorno.

· Los alumnos toman conciencia del contenido y su

trascendencia en la realidad.

· Con los alumnos de niveles superiores, permite

aplicar los conocimientos teóricos a situaciones

reales, documentadas de manera intencional para ese

propósito.

Método del Caso

· Se aplica en disciplinas en las que es factible la

integración del conocimiento y la generación de un

proyecto específico.

· Puede aplicarse más adecuadamente en los cursos o

áreas propias de la especialidad al final de la carrera

profesional y en los estudios de posgrado.

· Se aplica en las áreas básicas de nivel profesional.

· Más que una técnica, se considera una filosofía de

interacción y una forma personal de trabajo.

· Es posible organizar un curso completo con base en

técnicas y procedimientos fundamentados en los

principios del AC.

· La colaboración se convierte en una forma de

acción en todos lo grupos donde se participa.

· Las técnicas y actividades basadas en el AC pueden

ser utilizadas en todos los niveles y materias

Aprendizaje Colaborativo

(AC)

Aprendizaje Orientado a

Proyectos (POL)

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 6

En la siguiente tabla se indica de un modo general algunas áreas donde es recomendada o factible la

aplicación de alguna de las técnicas descritas.

Técnica

Disciplina

Aprendizaje

Basado en

Problemas (ABP

Método del Caso Método de

Proyectos (Porject

Oriented Learning)

Aprendizaje

Colaborativo

Ciencias Sociales · ·

Humanidades y Valores · · ·

Medicina · ·

Ingeniería · · ·

Computación · ·

Ciencias Básicas · ·

Administración, finanzas y mercadotecnia · ·

En los siguientes apartados se presenta una descripción más amplia de las técnicas didácticas ya indicadas.

3. Aprendizaje Colaborativo

ð Conceptualización

El Aprendizaje Colaborativo más que una técnica, es considerado una filosofía de interacción y una forma

personal de trabajo. En todas las situaciones donde las personas se reúnen en grupos, se requiere el manejo

de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del

mismo.

En un grupo colaborativo existe una autoridad compartida y una aceptación por parte de los miembros que

lo integran, de la responsabilidad de las acciones y decisiones del grupo. La premisa fundamental del

Aprendizaje Colaborativo está basada en el consenso construido a partir de la cooperación de los miembros

del grupo y a partir de relaciones de igualdad, en contraste con la competencia en donde algunos individuos

son considerados como mejores que otros miembros del grupo. Los practicantes del AC aplican esta

filosofía en el salón de clase, en reuniones de trabajo y comités, con grupos comunitarios y sociales, dentro

del seno familiar, y en general, como una forma de vida y de convivencia con otras personas.

ð Componentes

El AC se fundamenta en 5 elementos básicos que ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los

miembros del grupo:

· Interdependencia positiva

· Responsabilidad individual

· Habilidades sociales

· Interacción (cara a cara o virtual)

· Procesamiento de grupo.

ð Organización de grupos

Los cinco elementos anteriormente mencionados, interactúan de manera intencionada para conseguir que el

grupo no sólo aprenda de manera colaborativa mientras desarrolla alguna actividad y obtiene resultados,

sino que a través de ellos se consigue transferir la filosofía del AC hacia cada uno de los miembros del

grupo.

Los componenetes básicos del AC ayudan a construir y conseguir la colaboración entre los miembros del

grupo de las siguiente manera:

Pequeños grupos

Pequeños plenario

(salón completo)

Comunidad próxima

(campus, entorno

universitario)

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 7

Conformación de Grupos

Un aspecto esencial al trabajar con esta técnica es la conformación de pequeños grupos dentro del gran

grupo constituido por los estudiantes y el profesor, los cuales pueden ser de cuatro tipos según sea la

intención que se tenga al constituirlos. Así, un curso diseñado con la técnica del Aprendizaje Colaborativo

tendrá que utilizar los cuatro tipos de grupo de manera coordinada e intencionada para lograr alcanzar los

objetivos e intenciones educativas que se han planteado.

Pequeños

Grupos

Grupo Plenario -

Grupo Base

Grupo Formal

Grupo Informal

Lo conforman la totalidad de los participantes del curso (incluye al

profesor, tutores y facilitadores)

Están orientados al trabajo en pequeños grupos, cuyo

tamaño va de 2 a 5 participantes por grupo.

A. Grupo Base

Se utiliza fundamentalmente

para fortalecer las relaciones a

largo plazo de los participantes

y de proveer una estructura de

apoyo para los miembros del

grupo.

Función: “Ayudarse los unos a los otros” para el

cumplimiento de las tareas que cada uno tiene que realizar

dentro de los demás grupos.

Duración: Desde la segunda o tercera semana de clases hasta

el fin del semestre.

Habilidades desarrolladas: Se desarrollan fundamentalmente

habilidades sociales que permiten la ayuda entre los miembros

del grupo, al mismo tiempo que les facilita el pedir y aceptar

ayuda de los demás. Estas habilidades tienen que ver con el

respeto mutuo, la tolerancia, respeto a la diversidad, escucha

activa y la auto evaluación entre otras.

Selección: Los miembros del grupo son escogidos por el

instructor o por ellos mismos de acuerdo a sus habilidades y

necesidades de proporcionar / recibir ayuda y soporte.

B. Grupo Formal

Se utiliza para la realización

de proyectos específicos que

requieren de un tiempo

también específico para

terminarse, donde la duración

va desde una sesión completa

hasta varias sesiones, semanas

o todo el semestre.

Habilidades desarrolladas: Se desarrollan habilidades

relacionadas con la administración del tiempo, la

administración de proyectos, la corresponsabilidad y

coevaluación, la investigación, el respeto a la diversidad de

ideas y opiniones, la discusión, la tolerancia, el pensamiento

crítico, el análisis y la síntesis.

Selección: Los miembros del grupo son escogidos por el

instructor o por ellos mismos de acuerdo a criterios específicos

de habilidades orientadas no sólo al trabajo en grupo, sino

también a la obtención de resultados y la realización de tareas.

C. Grupo Informal

Es utilizado para la

preparación de los estudiantes

para trabajar en los demás

grupos

Función: Sirve para clarificar conceptos e introducir temas a la

discusión y el estudio.

Duración: La duración es de apenas unos minutos o sólo una

parte de la sesión.

Habilidades desarrolladas: Por lo general, los estudiantes e

instructores no tienen por que preocuparse por roles y

habilidades específicas.

Selección: Estos grupos son formados a partir de técnicas

basadas en el azar.

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ð Organización típica de un curso

Sesiones iniciales

Grupos informales con el fin de identificar en los miembros del grupo las distintas habilidades y

perfiles que pueden aportar al grupo, y al mismo tiempo ir introduciendo algunas otras habilidades

esenciales para su buen desempeño. El grupo plenario se utiliza para establecer el punto de partida

personal de cada uno de los miembros del grupo, esto es, se deberá partir desde lo que los

estudiantes saben y son.

Últimas sesiones del primer parcial

Grupos informales con el fin de introducir temas y clarificar conceptos; grupos formales para la

realización de pequeñas tareas cuyos resultados deberán discutirse para su integración, clarificación

y enriquecimiento dentro del grupo plenario. La conformación de los grupos base deberá iniciarse

en este período.

Resto del semestre

Grupos informales con el fin de introducir temas y clarificar conceptos; grupos formales para la

realización de pequeñas tareas cuyos resultados deberán discutirse para su integración, clarificación

y enriquecimiento dentro del grupo plenario. El grupo base fungirá como el sistema y estructura de

ayuda y soporte para los propios estudiantes.

Sesiones Iniciales Últimas sesiones del 1er parcial Resto del semestre

Grupo Informal

Identificar las

habilidades del

grupo

Grupo Plenario

Partir de lo que los

estudiantes

saben y son

Grupo Informal

Introducir temas y

clarificar

conceptos

Grupo Informal

Clarificar

conceptos

Grupo Base

Conformación de

este grupo

Grupo Plenario

Discutir clarificar,

enriquecer y

concluir

Grupo Formal

Pequeñas tareas

Grupo Base

Estructura de

ayuda y soporte

Grupo Formal

Pequeñas tareas,

profundizar temas

Grupo Plenario

Discutir, clarificar,

enriquecer y

concluir

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 9

ð Organización típica de una sesión

Inicio de la sesión

Grupo base para la realización de una autoevaluación con respecto

a la forma en la que realizaron sus actividades para esta sesión y

aquellas otras que deberán llevar a cabo durante la misma. En

algunas ocasiones este momento se puede aprovechar para la

realización de exámenes rápidos con el fin de evaluar a los

miembros del grupo con respecto al conocimiento necesario para la

sesión.

Primer tercio de la sesión

Grupos informales para la introducir el tema en particular.

Segundo y tercer tercio de la sesión

Grupos formales para la realización de tareas específicas y/o el

estudio a detalle del tema.

Tercer tercio

Grupo plenario para la integración de los trabajos y conclusiones.

Fin de sesión

Grupo base para la clarificación de las tareas que cada quien tiene

que realizar hasta la siguiente sesión.

Grupo Informal

Para introducir

el tema

Grupo Plenario

Integración del

trabajo y

conclusión

Sesión

Tercera Parte

Sesión

Segunda Parte

Sesión

Primera Parte

Grupo Base

Autoevaluación

Grupo Formal

Tareas específicas

Grupo Base

Autoevaluación

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 10

ð Roles del estudiante y el profesor

Rol del estudiante

Los roles que los estudiantes deberán desempeñar en cada uno de los grupos son muy variados y dependen

del objetivo específico del grupo en el cual están trabajando.

Habilidades desarrolladas por los alumnos:

Al profesor le corresponde apoyar el desarrollo de la clase colaborativa asignando roles para el buen

funcionamiento del grupo. Ello trae consigo las siguientes ventajas:

Tipos de roles a asignar

Rol del profesor

· Administración del tiempo

· Administración de tareas y proyectos

· Generación de conclusiones con base en el consenso y la discusión

· Promoción y respeto a la participación y colaboración de todos y cada uno de los miembros del grupo

· Autoevaluación y coevaluación

· Adquisición, construcción y transferencia del conocimiento

· Se reduce la posibilidad de que algunos alumnos adopten una postura pasiva o bien dominante al

interactuar con el grupo.

· Permite que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan los

procedimientos requeridos.

· Se crea interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se ve estimulada

cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.

· Roles que ayudan a la conformación del grupo.

· Roles que apoyan el funcionamiento del grupo (ayudan al logro de los objetivos y al mantenimiento de

relaciones de trabajo eficaces).

· Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo.

· Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.

· Diseño instruccional

· Facilitación

· Tutoreo

· Guía

· Clarificación de conceptos

· Integración de ideas y resultados

· Evaluación

· Investigación acción

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ð Aprendizajes que se fomentan

ð Evaluación del aprendizaje

El diagnóstico y la evaluación son parte natural del proceso de AC. Antes de la clase el docente decide qué

criterios empleará para evaluar el desempeño de sus alumnos y cómo recopilará la información que necesita

para la evaluación.

Durante la clase, el docente evalúa el aprendizaje observando e interrogando a los alumnos. No todos los

resultados del aprendizaje pueden evaluarse por medio de las tareas hechas en casa o las pruebas escritas.

El procesamiento de la eficacia del grupo

Habilidades Sociales

· Aceptar y pedir ayuda

· Respeto mutuo

· Tolerancia

· Respeto a la diversidad

· Escucha activa

· Corresponsabilidad

· Coevaluación

· Discusión

Habilidades Generales

· Administración del tiempo

· Administración de proyectos

· Análisis, sintésis y evaluación

· Toma de decisiones

· Comunicación verbal y escrita

El procesamiento grupal

Reflexionar sobre una sesión del grupo para

determinar que acciones de sus miembros

contribuyen a llevar adelante las metas del

grupo y tomar decisiones acerca de qué

conductas reforzar o modificar.

El rol del docente en el procesamiento grupal

· Verificar que cada alumno y cada grupo reciban (y den) retroalimentación sobre

la eficacia en la ejecución de las tareas y el trabajo en equipo.

· Verificar que los alumnos y los grupos reflexionen sobre la retroalimentación

que reciben.

· Ayudar a los individuos y a los grupos a fijar objetivos para mejorar su trabajo

· Alentar a los alumnos a que festejen el buen desempeño.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 12

4. Método del Caso

ð Conceptualización

El método del caso se comenzó a utilizar en Harvard

hacia 1914 para la enseñanza de leyes en el área de

Negocios. Este método pretendía que los estudiantes

buscaran la solución a una historia concreta y la

defendieran. Con el tiempo, la Universidad de Harvard

preparó investigadores y profesores expresamente para

elaborar casos, no sólo para ser aplicados en esa

universidad, sino para ser editados y utilizados en todo el

mundo. A partir de estas experiencias, el método ha sido

ampliamente desarrollado en la formación de

profesionales principalmente en los siguientes campos:

Derecho, Administración de Empresas, Medicina y

Ciencias Políticas.

Antecedentes

Método del Caso

Los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real. Esto les permite

construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Es un enlace entre la teoría

y la práctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base teórica que le

permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situación real.

· Es interactivo y sumamente dinámico.

· Está centrado fundamentalmente en el alumno.

· El profesor actúa como facilitador del proceso, orientando la

discusión en los momentos en los que ésta se pudiera desviar de

los objetivos de aprendizaje.

· El caso (documento escrito) sirve como base para la discusión

que se lleva a cabo en la clase.

· El caso se basa en una situación real.

· Hay diferentes alternativas para solucionar la situación

presentada.

· El alumno debe plantear supuestos claros y bien fundamentados

acerca de la información que no está disponible en el caso

· En ocasiones se requiere que el alumno realice análisis

cuantitativo para fundamentar sus propuestas (ésta se realiza

con base a información provista en el caso)

Características

del Método

· Un caso es la descripción de un hecho pasado que

describe una situación compleja real.

· Un buen caso permite la discusión basada en los

hechos problemáticos que deben ser encarados en

situaciones de la vida real. Su propósito es permitir la

expresión de actitudes de diversas formas de pensar

en el salón de clase.

¿Qué es un Caso?

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 13

El método del caso versus el método tradicional expositivo

ð Pasos para la aplicación del método

Existen varias formas de resolver los casos, aunque en esencia todas se basan en la discusión grupal. La

siguiente metodología es una de las muchas propuestas.

Paso 1: Preparación individual Paso 2: Discusión en grupos pequeños

Paso 3: Sesión plenaria Paso 4: Reflexión individual

· El alumno lee y analiza el caso,

asumiendo el papel del tomador de

decisiones.

· Identifica los puntos críticos en el

planteamiento del caso (quién es el

protagonista y cuál es la situación

que está enfrentando)

· Identifica las alternativas para

resolver el problema descrito en el

caso.

· Selecciona la alternativa más

apropiada basado en los hechos del

caso.

· Desarrolla una propuesta inicial

para resolver el caso.

· Los alumnos intercambian los

conocimientos y experiencias

resultantes de la preparación

individual.

· Se refuerza la propuesta inicial a

partir de la confrontación de ideas.

· En una sesión de clase, moderada

por el instructor, los participantes

confrontan sus posturas

individuales, de manera

fundamentada a través de la

discusión, al final de la cual se les

da a conocer el desenlace de la

situación presentada como caso

· La reflexión individual que sigue a

la sesión de clase le permite al

participante confrontar el resultado

de su propuesta sometida a

discusión, con el desenlace de la

situación presentada como tal.

Método del caso

· Es inductivo

· Va de lo específico a lo general

· Se centra en el alumno

· Hace énfasis en el aprendizaje

· Se orienta a la solución de

problemas

Método tradicional

· Es deductivo

· Va de lo general a lo específico

· Se centra en el profesor

· Hace énfasis en la enseñanza

· Se orienta a la adquisición de

conocimientos

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 14

Secuencia de las etapas del proceso

Se puede representar en un esquema de diamante, el cual permite ilustrar la forma en que el alumno abre su

perspectiva del caso o de la situación al momento de su preparación individual, y sigue ampliándose a partir

de la discusión en grupos pequeños y de la sesión plenaria hasta ir finalmente obteniendo conclusiones y

definiendo una propuesta de solución.

Hoadley, Kenneth. The Case Method of Learning (Presentation) ¿año?.

ð Aspectos a considerar en el proceso de trabajo

Al trabajar con el método del caso es importante que el profesor:

Preparación individual

Discusión de grupos pequeños

Sesión plenaria de discusión

Reflexión individual

1. Prepare una tabla con la distribución del tiempo destinado para los diferentes

tópicos a cubrir durante toda la sesión de clase, logrando así tener una clara visión

de las diferentes etapas de la discusión. Esto le permite, a su vez, contar con un

plan que le ayudará a cubrir los objetivos de enseñanza del caso durante la

discusión del mismo.

2. Clarifique en su plan de enseñanza el tipo de técnicas que le apoyarán en

determinados momentos del proceso (por ejemplo: juego de roles, debate,

ejercicios y dinámicas, discusión en pares o grupos pequeños). Asimismo, debe

clarificar si utilizará secuencias del caso.

3. Dé un seguimiento detallado a las contribuciones de cada alumno con el propósito

de registrarlas en su bitácora al finalizar la clase.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 15

ð Roles del estudiante y del profesor

EL PROFESOR EL ALUMNO

ü Formula durante la discusión

preguntas que soporten un análisis

riguroso y un proceso de toma de

decisiones

ü Sigue un método preciso para buscar

causas, consecuencias y soluciones en un

hecho concreto

ü Mantiene con los alumnos una

relación sincera, afable, informal y

democrática

ü Analiza detenidamente todos los detalles

de un hecho concreto

ü Concede la palabra a los alumnos que

la pidan. Promueve que todos

participen, pero sin que nadie acapare

la conversación

ü Aprende a no precipitar sus conclusiones,

evitando el prejuicio y la superficialidad

ü Lleva al grupo de una fase a otra,

sintetizando progresivamente lo que

descubra el grupo, evitando exponer

ideas personales

ü Se entrena sistemáticamente con un

enfoque maduro y objetivo de problemas

que en el futuro pueden presentársele en la

vida real

ü Utiliza el pizarrón para resumir y

clarificar, cronometrando el tiempo, en

función del plan de enseñanza

ü Aprende a considerar varias "soluciones

correctas" para un mismo problema

¿Qué se requiere de un profesor para aplicar un caso de manera eficiente?

· Conocimiento de la metodología propia del método del caso.

· Saber hacer investigación acerca de situaciones reales.

· Saber redactar el caso para presentarlo como documento ante el grupo.

· Saber conducir la participación de los alumnos y cuidar el comportamiento del grupo.

ð Aprendizajes que se fomentan

· El aprendizaje autodirigido, a través de la preparación individual del caso.

· El pensamiento crítico, a través del proceso de análisis y formulación de la solución

del caso, así como en la comparación de sus propios procesos de pensamiento

respecto al resto de los integrantes del grupo.

· La capacidad de análisis, al fundamentar sus propuestas de solución al caso.

· La capacidad para resolver problemas, a partir de las situaciones presentadas en el

caso.

· La capacidad para tomar decisiones, en situaciones de negocios.

· El trabajo colaborativo, a través de los grupos pequeños de discusión.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 16

ð Evaluación del aprendizaje

La evaluación del alumno se centra en dos aspectos fundamentales:

A. La participación en clase.

Generalmente, la participación se contabiliza como el 40 ó 50% de la calificación final. Algunos de los

criterios que pueden ser utilizados para observar la participación del alumno, son:

B. Evaluaciones escritas.

Los casos, pueden también ser utilizados como recurso de evaluación. Estas evaluaciones, por lo general,

tienen un valor equivalente al 50 o 60% de la calificación del alumno.

La escala de evaluación de la participación puede ser establecida individualmente por cada profesor. No

existe un estándar ni una forma única, sin embargo, es importante adoptar una forma consistente con los

objetivos de aprendizaje. Adicionalmente, el alumno debe conocer desde el inicio del curso cómo será

dicha escala y, de ser posible, ha de recibir retroalimentación personal respecto a la calidad de su

participación.

A.1 Su capacidad para saber escuchar.

A.2 Su disposición para interactuar con otros miembros de la clase.

A.3 La relevancia de sus aportaciones o intervenciones durante la discusión

A.4 La relación de sus aportaciones o intervenciones con los comentarios de los otros

participantes.

A.5 Su capacidad para distinguir entre diferentes tipos de datos (por ejemplo: hechos,

opiniones, creencias, conceptos).

A.6 Su deseo de probar nuevas ideas, en lugar de simplemente emitir comentarios

seguros (por ejemplo: repetición de los hechos del caso sin análisis ni

conclusiones).

A.7 Además, puede elegirse aleatoriamente a un alumno para iniciar la clase con una

presentación de 20 minutos relativa al caso.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 17

5. Aprendizaje Orientado a Proyectos

ð Conceptualización

Que el proceso de aprendizaje se dé en la acción, es

decir que el alumno aprenda haciendo, adquiriendo

una metodología adecuada para afrontar los

problemas que se le presentarán en su futura

práctica profesional. También se busca que el

estudiante aprenda a aprender.

Objetivo

· Presentan situaciones en las que el alumno

aprende a resolver problemas no resueltos

utilizando conocimiento relevante.

· El trabajo se centra en explorar y trabajar un

problema práctico con una solución

desconocida.

· Son diseñados de tal manera que abarquen al

menos un curso, incorporando contenidos de

una misma disciplina, o bien, de varias de ellas.

· Demandan la aplicación de conocimientos

interdisciplinarios. Así, el alumno puede

apreciar la relación existente entre las diferentes

disciplinas en el desarrollo de un proyecto en

particular.

· Permiten la búsqueda de soluciones abiertas,

dando así oportunidad al alumno de generar

nuevo conocimiento.

Características de

los proyectos en la

técnica

Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en

un tiempo determinado, para lograr el objetivo

específico de crear un servicio o producto único,

mediante la realización de una serie de tareas y el

uso efectivo de recursos.

¿Qué es un

Proyecto?

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 18

ð Organización de la técnica

Para poder aplicar la estrategia de Aprendizaje Orientado a Proyectos es necesario que el profesor defina

primeramente el tipo de modelo a utilizar. Entre otros aspectos, el modelo se define en función de los

cursos que abarcará el proyecto. A continuación se presentan algunos modelos posibles:

Tiempo

Inicio Fin del semestre

Tiempo

Inicio Fin del semestre

Tiempo

Inicio Fin del semestre

Dependiendo del modelo a utilizar, se escogerá el proyecto más adecuado.

MODELO 3:

El proyecto se efectúa durante el semestre,

considerando contenidos de diferentes cursos.

Curso 1

Curso 2

Curso 3

Curso 4

Curso 5

Proyecto

MODELO 1:

El proyecto se efectúa dentro de cada curso de

manera independiente.

Curso 1

Curso 2 No apoya el proyecto

Curso 3

Curso 4

PROYECTO

MODELO 2:

El proyecto se efectúa al final del semestre

considerando contenidos de diferentes cursos.

Curso 1-Proyecto

Curso 2-Proyecto

Curso 3-Proyecto

Curso 4-Proyecto

Curso 5-Proyecto

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 19

El periodo de trabajo en un proyecto tiene normalmente duración de un semestre. Al principio del semestre

se presenta a los alumnos el proyecto y son ellos quienes planean la forma en que trabajarán para entregar

los resultados del mismo al final del periodo.

Los alumnos han de trabajar en grupos de seis a ocho miembros. Para la formación de los grupos conviene

considerar los siguientes criterios:

Este es un ejemplo de la distribución del tiempo en uno de los modelos. El alumno debe dedicar

aproximadamente el 40% de su tiempo al proyecto, 30% a los cursos relacionados directamente al proyecto

y el resto del tiempo a los cursos no relacionados con él.

40%

Trabajo relacionado con el

proyecto

30%

Cursos relacionados

directamente con el

proyecto

30%

Cursos no relacionado

con el proyecto

· El interés y la curiosidad de los estudiantes por el problema.

· Las habilidades requeridas para desempeñar el rol de supervisor del

proyecto.

· El grado de afinidad que se pretenda establecer con respecto al nivel

intelectual y al comportamiento social entre los integrantes del grupo.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 20

ð Etapas del proyecto

En general, se puede establecer que el proyecto es un proceso que consta de las siguientes etapas:

Etapa Características Actividades

ANÁLISIS

DEL

PROBLEMA

RESOLUCIÓN

DEL

PROBLEMA

REPORTE

ELABORACIÓN

DEL PRODUCTO

Análisis del

problema

· Se presenta el problema

dentro del contexto.

· Se evalúa su relevancia y

se discuten posibles

soluciones.

· Discusión en torno al

problema.

· Búsqueda de lecturas

relevantes.

· Entrevistas con expertos

en el área.

Resolución del

problema

· Se determina el nivel de

profundidad con el que

van a estudiarse los

contenidos.

· Evaluación de las maneras

posibles de resolver el

problema.

· El problema puede

dividirse en subpartes para

mayor detalle.

Reporte

· Se caracteriza por generar

mucha tensión en los

grupos de alumnos, en

virtud de la proximidad de

la entrega.

· Elaboración de un informe

en donde se documente el

proyecto, conclusiones y

conocimientos adquiridos.

Elaboración del

producto

· Se establece la solución

posible y se pone en

marcha su desarrollo para

obtener el servicio,

producto o prototipo

según sea el caso.

· Se establece una solución

al problema

· Se establece el plan de

trabajo y roles para

generar el producto.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 21

ð Roles del estudiante y del profesor

ð Aprendizajes que se fomentan

Entre los valores y actitudes que fomenta esta técnica se encuentra que los alumnos:

Mediante el aprendizaje orientado a proyectos el alumno desarrolla:

· Organizador.

· Planeador y administrador de su tiempo,

sus recursos y aprendizajes.

· Conocimiento para obtener los mejores

resultados.

· Práctica de habilidades de comunicación,

relación interpersonal y de trabajo en

equipo.

Rol del estudiante

· Tutor.

· Supervisor.

· Administrador de proyectos.

· Diseñador.

· Evaluador - examinador.

· Consejero.

· Maestro.

· Experto.

Rol del Profesor

· Sean más responsables e innovadores.

· Tengan conciencia clara de las necesidades del país y de sus regiones.

· Adquieran un compromiso de actuar como agentes de cambio.

· Tengan respeto por la naturaleza.

· La habilidad para trabajar en equipos interdisciplinarios.

· La habilidad para resolver problemas.

· Las habilidades de comunicación y cooperación.

· Las habilidades para aplicar conocimiento técnico de la disciplina a

situaciones reales.

· La habilidad de organización, planeación y administración de su tiempo y

recursos.

· La capacidad para formular objetivos, metas y propósitos para iniciar y

terminar un proyecto dentro de los límites y estructuras determinadas.

· La capacidad de análisis para especificar criterios de solución a problemas.

· Las habilidades de juicio crítico que le permite apreciar el valor de la

información para la toma de decisiones.

· La habilidad para trabajar en situaciones desconocidas y desestructuradas.

· La habilidad de aprender a aprender.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 22

ð Evaluación del aprendizaje

La evaluación en el aprendizaje orientado a proyectos se centra en la realización del proyecto en sí. Para

ello se requiere que los alumnos:

Reporte escrito del

proyecto

Presentación del

proyecto por parte del

equipo ante el grupo

Presentación individual

ante los maestros

asesores

Demostración del

ingenio y creatividad del

proyecto

15% 15% 30% 30%

Para considerar que el curso se basó en la estrategia de aprendizaje orientado a proyectos se deberá otorgar

un buen peso al proyecto en la ponderación final del curso (30-40%) o cursos involucrados en el mismo.

Esto implica que el alumno debe dedicar el mismo porcentaje de tiempo al proyecto durante el semestre.

La evaluación se realiza al final del semestre y tiene como propósito examinar el conocimiento acreditado

por cada alumno individualmente en lo que respecta al proyecto y a los contenidos académicos, así como su

percepción en sentido amplio y su conocimiento profesional. “Cada alumno debe ser capaz de explicar los

resultados de sus estudios tanto a sus compañeros de grupo de proyecto como al profesor. El conocimiento

sólo se establece realmente cuando uno es capaz de explicarlo a otros” (Kjersdam, Finn. 1998).

El proceso del trabajo del proyecto y la selección de teorías y métodos son controlados por los alumnos con

el apoyo del profesor, pero los criterios utilizados para la evaluación y ponderación del proyecto están en

manos de los profesores. Estos criterios pueden ser más difíciles de definir con precisión y de comunicar a

los alumnos antes del inicio del proyecto que aquellos predefinidos en situaciones de aprendizaje

tradicional.

· Entreguen por grupo un reporte escrito del proyecto.

· En equipo, realicen una presentación del proyecto ante sus compañeros y los

profesores asesores.

· Realicen de forma individual una presentación del proyecto ante los maestros

asesores.

· Demuestren el ingenio y funcionamiento del prototipo.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 23

6. Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)

El Aprendizaje Basado en Problemas es una técnica didáctica que ha sido adoptada por diferentes

universidades en el mundo. En este documento se incluyen los modelos de aplicación de esta teoría en dos

importantes instituciones:

· Universidad de Maastricht, Holanda

· Universidad Jesuita deWheeling, U.S.A.

Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad de Maastricht, Holanda)

ð Conceptualización

ð Elementos del proceso en el PBL

Adaptado de: De Goeij, 1997

Módulos temáticos o bloques

El Aprendizaje Basado en Problemas fue

desarrollado y llevado a la práctica en los años

1960’s en la escuela de medicina de la Universidad

de Mc Master en Canadá. Desde entonces ha habido

una gran diseminación de este enfoque educativo

hacia la educación superior. La Universidad de

Maastricht, tiene más de 20 años de experiencia con

ABP, aplicándolo en las facultades de: Medicina,

Ciencias de la Salud, Leyes, Economía,

Administración y Ciencias Culturales.

Antecedentes

¿Qué es el

Aprendizaje

Basado en

Es un enfoque educativo orientado al aprendizaje y

a la instrucción en el que los alumnos abordan

problemas reales en grupos pequeños y bajo la

supervisión de un tutor.

A) Módulos temáticos o bloques

B) Equipos de profesores para la construcción de los módulos

C) Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores

D) Discusión en grupos pequeños

E) Guía del tutor

F) Activación del conocimiento previo

G) Generación de preguntas y motivación

H) Formulación de objetivos de aprendizaje

I) Aprendizaje auto – dirigido

J) Reporte

Un curriculum típico basado en problemas está formado por bloque o módulos temáticos. Por

ejemplo, en la Facultad de Medicina de Maastricht un módulo dura 6 semanas, pero en otras

escuelas los módulos pueden durar de 2 a 16 semanas o un semestre. En estos módulos temáticos

existe una fuerte relación multidisciplinaria.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 24

Equipos de profesores para la construcción de los módulos

Descripción de los problemas y las tareas elaboradas por los profesores

Discusión en grupos pequeños

Guía del tutor

· Un grupo de profesores se hace responsable de la construcción de todo el módulo.

· Su guía es el marco de referencia curricular y los objetivos educativos.

· Constituyen los problemas que serán usados en las reuniones tutoriales.

· Llevan a cabo la organización de otras actividades, tales como laboratorios, entrenamiento para la adquisición

de habilidades, lecturas suplementarias y evaluación de los alumnos.

· Los grupos de planeación son equipos multidisciplinarios que están formados por varios miembros del

conjunto de profesores, que pertenecen a varios departamentos bajo la guía de un coordinador.

· Todos los integrantes del grupo de planeación también sirven como tutores en su propio bloque o módulo.

· Son descripciones mas o menos neutras de fenómenos o eventos que parecen estar relacionados.

· Estos fenómenos pueden concentrarse en cualquier aspecto, desde la ciencia molecular hasta los datos

experimentales.

· Es muy importante asegurarse de que los alumnos tengan algo de conocimiento previo sobre los fenómenos

que se describen en cada problema.

· La perspectiva profesional es muy importante para lograr la motivación de los alumnos.

· Los buenos problemas tienen material interesante, provocador, como por ejemplo una breve historia o

descripción; además tienen un número limitado de dilemas, unas cuantas palabras clave y un título atractivo.

· La estructura de los problemas ha de adaptarse al nivel de los alumnos destinatarios.

· La complejidad de los problemas debe aumentar conforme los alumnos avancen en el módulo.

· En la mayor parte de los casos, el problema va acompañado de instrucciones para el tutor.

· Las instrucciones señalan cuáles son los objetivos específicos del problema y brindan suficiente información

de respaldo para el tutor, quien pudiera no ser un experto en el área.

· Es importante que el área de estudio se encuentre bien delimitada.

El grupo tutorial es elemento medular en el Aprendizaje Basado en Problemas. En el grupo no sólo se analizan los

problemas y se elaboran los objetivos de aprendizaje, sino que en la fase de reporte también se comparte la

información que se logró obtener como resultado del estudio auto – dirigido.

· El profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un maestro convencional.

· Estimula el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica grupal.

· No actúa como maestro convencional porque no brinda información sobre los contenidos en forma directa.

· Estimula y activa el pensamiento individual a través de preguntas, sugerencias y aclaración en caso de ser

necesario

· Debe conocer la esencia y la estructura de los problemas, pero no necesariamente tiene que ser un experto en

todas las materias de un módulo en particular. Un requisito previo es que el tutor conozca los objetivos del

bloque.

· Facilita el proceso grupal al prestar atención al funcionamiento de los integrantes del grupo y al apoyar el rol

del líder de la discusión y del responsable de hacer las anotaciones frente al grupo.

· No es un observador pasivo, sino que tiene que estar activo y orientado tanto al proceso como a los

contenidos de aprendizaje.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 25

Activación del conocimiento previo

Generación de preguntas y motivación

Formulación de objetivos de aprendizaje

Aprendizaje auto – dirigido

Reporte

Una vez que los alumnos identifican el problema, es necesario que en el grupo tutorial procedan a discutir y

recordar conocimiento previo que tienen sobre el tema. El proceso de Aprendizaje Basado en Problemas es

ineficiente cuando no hay conocimiento previo.

Los alumnos intentarán explicar los fenómenos que se describen en el problema y desarrollarán ideas relacionadas

con los procesos y conceptos subyacentes. Cuando no tengan suficientes conocimientos previos para explicar el

problema o cuando no estén seguros de sus explicaciones, entonces elaborarán preguntas. Estas preguntas serán

anotadas y servirán para motivar a los alumnos a que busquen respuestas.

· Las dudas e incertidumbres que tienen los alumnos son estructuradas por el profesor y pasan a ser parte de los

objetivos de aprendizaje del siguiente paso.

· El tutor ayuda a los alumnos en la generación de objetivos de aprendizaje y cuida que estos objetivos cubran

los objetivos educativos que el grupo de planeación elaboró en forma previa.

· El programa analítico del tutor sirve como un control final para asegurar la cobertura de todo el tema.

Después de trabajar juntos en el grupo tutorial, los alumnos pasan a estudiar por su cuenta, usando como guía los

objetivos de aprendizaje, en tanto que se dirigen a las fuentes de información que sean apropiadas.

· Los alumnos comparten con el grupo tutorial los resultados de su estudio.

· Los alumnos tratan de integrar sus conocimientos para lograr una explicación más completa de los

fenómenos.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 26

ð Organización de la técnica

Los pasos para la solución de un problema según la Universidad de Maastricht, Holanda son:

Pasos del PBL

1. Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.

2. Definición del (los) problema(s)

3. Análisis del problema (lluvia de ideas)

Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor

número de explicaciones que sea posible.

4. Organización de las ideas propuesta en el paso 3

Construyir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular

hipótesis y establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente

5. Formulación de objetivos de aprendizaje

6. Obtención de nueva información

Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de

información.

7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial

Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con

los objetivos del problema.

Adaptado de: Schmidt (1993)

Gráficamente podemos representar la organización de la técnica de la siguiente manera:

7 pasos del PBL

Evaluación:

- Proceso de

Aprendizaje

- Solución de

Problemas

- Dinámicas de Grupo

1. Clarificación de los

conceptos

2. Definición

del problema

3. Lluvia de ideas

4. Organización de las

ideas

5. Objetivos de Aprendizaje

Definición de

necesidades de aprendizaje

6. Estudio Independiente

preparación

7. Reconceptualización

- utilizar nuevo

conocimiento

7. Clarificación

- verificación con el

problema

Resolución del Problema

continúa…

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 27

ð Roles del estudiante y del profesor

Dado que el PBL es un proceso de aprendizaje centrado en el alumno, se espera que

muestre una serie de conductas que usualmente no son indispensables en el aprendizaje

convencional.

Conductas o cualidades de los alumnos

Motivación profunda y clara sobre la necesidad de aprendizaje

Disposición para trabajar en grupo

Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas

Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional

Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual

Habilidades para la solución de problemas

Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia

Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo

Adaptado de: Medina y Colab. (1999)

Responsabilidades de los alumnos:

ð Aprendizajes que se fomentan

· Lograr una integración responsable en torno al grupo y tener una actitud entusiasta en el

abordaje del problema.

· Aportar información sobre el tema que el grupo discute, para facilitar el entendimiento

detallado y específico sobre todos los conceptos implicados en la atención al problema.

· Buscar información que consideran necesaria para entender y resolver el problema, lo cual

les obliga a poner en práctica habilidades de análisis y de síntesis.

· Investigar a través de diversos medios, por ejemplo: biblioteca, medios electrónicos,

maestros, expertos y compañeros.

· Identificar los mecanismos básicos que puedan explicar cada aspecto importante de cada

problema.

· Mostrar apertura para aprender de los demás, compartir su conocimiento y sus habilidades

para analizar y sintetizar la información.

· Identificar las prioridades de aprendizaje y no el mero diagnóstico o la solución del

problema.

· Retroalimentar el proceso de trabajo grupal.

· Participar en discusiones eficaces y no desviar las intervenciones a otros temas.

· Compartir información durante las sesiones, estimulando la comunicación y participación

de los otros miembros del grupo.

· La adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades en base a

problemas reales.

· El desarrollo de la capacidad de aprender por cuenta propia.

· La capacidad de análisis, síntesis y evaluación.

· La capacidad de identificar y resolver problemas.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 28

ð Evaluación del aprendizaje

La evaluación es esencial para poder determinar el impacto

en el aprendizaje. Se espera que el tutor evalúe la

preparación, organización y aportación de cada uno de los

alumnos en los procesos del grupo tutorial. Los alumnos

tienen la oportunidad de brindarse retroalimentación unos a

otros en forma regular. Es conveniente que cada sesión

termine con un espacio para discutir los avances y para

aclarar los objetivos que se han de lograr en la siguiente

reunión.(Sabine, 2000)

La evaluación ha de representar para el estudiante una

oportunidad para recibir retroalimentación específica de sus

fortalezas y debilidades, y así poder rectificar las

deficiencias y aprovechar las fortalezas identificadas.

· Resultados del aprendizaje de contenidos.

· Conocimientos que el alumno aporta al

proceso de razonamiento grupal.

· Interacciones personales del alumno con

los demás miembros del grupo.

· Retroalimentación específica de sus

fortalezas y debilidades, para que pueda

rectificar las deficiencias y aprovechar las

fortalezas identificadas.

Aspectos evaluados

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 29

Se evalúa en qué medida el alumno…

Áreas que se evalúan en

el ABP

Preparación para la sesión: utiliza material relevante durante la

sesión; aplica conocimientos previos; demuestra iniciativa y

curiosidad; demuestra organización, y muestra evidencia de su

preparación para las sesiones de trabajo en grupo.

Participación y contribuciones al trabajo del grupo: participa de

manera constructiva y apoya al proceso del grupo; tiene la

capacidad de dar y aceptar retroalimentación constructiva, y

contribuye a estimular el trabajo colaborativo.

Habilidades interpersonales y comportamiento profesional: se

comunica con los compañeros; escucha y atiende las diferentes

aportaciones, y es respetuoso, ordenado, colaborativo y

responsable.

Contribuciones al proceso de grupo: apoya el trabajo del grupo

colaborando con sus compañeros y aportando ideas e información

recabada por él mismo, y estimula la participación de los

compañeros y reconoce sus aportaciones.

Actitudes y habilidades humanas: está consciente de las fuerzas

y limitaciones personales; escucha las opiniones de los demás;

tolera los defectos, y estimula el desarrollo de sus compañeros.

Evaluación crítica: clarifica, define y analiza el problema; es

capaz de generar y probar una hipótesis, e identifica los objetivos

de aprendizaje.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 30

Formas de evaluación

A continuación se hace una breve descripción de algunas formas de evaluación que se aplican en el

Aprendizaje Basado en Problemas.

Descripción de técnicas de evaluación

Técnica de evaluación Descripción

Examen escrito Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas deben ser

diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas

similares.

Examen práctico Son usados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades

aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la

creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica.

Co-evaluación El alumno recibe una guía de categorías de evaluación que le ayuda en el proceso

de evaluar a su compañero. Este proceso, también, enfatiza el ambiente

cooperativo del PBL.

Auto-evaluación Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no

sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas.

Evaluación al tutor Retroalimentación al tutor respecto a la manera en que participó con el grupo.

Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentación oral El ABP brinda a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de

comunicación. Las presentaciones orales son un medio por el cual se pueden

observar esas habilidades.

Reporte escrito Permite a los alumnos practicar la comunicación por escrito.

Examen clínico

estructurado objetivo,

“OSCE”

El Examen Clínico Estructurado Objetivo (Objective Structured Clinical

Examination, OSCE) puede tener un uso formativo y sumativo. Es un compuesto

de múltiples evaluaciones observacionales del desempeño clínico. Se parece a los

exámenes de laboratorio prácticos. Puede medir el desempeño de los alumnos en

varias áreas. Los candidatos rotan alrededor de una serie de estaciones

cronometradas (lo típico es que sean hasta 20, con una duración de 5 a 30 minutos

cada una). En cada estación los estudiantes tienen que realizar una tarea

específica, medible, como por ejemplo la historia clínica, el examen físico, la

elaboración de una prescripción, la interpretación de exámenes de laboratorio,

etcétera.

Portafolio Colección del trabajo de los alumnos que refleja la historia de sus esfuerzos, su

evolución, el reporte de sus procesos, sus bitácoras, sus diseños, el resultado de

sus tareas, etcétera. Hay varios tipos: desde los que son dirigidos por el tutor

hasta los que son dirigidos por el alumno. Son una herramienta para el

aprendizaje. Tiene la ventaja de favorecer la autenticidad, estimular la

responsabilidad, brindar una medición longitudinal y estimular el aprendizaje de

por vida. Las desventajas son que se requiere de una actitud particular por parte

de los alumnos y los profesores y que se espera cierto nivel de meta-conocimiento

(reflexión sobre los productos y los procesos).

Adaptado de: Sabine (2000) y Medina y Colab. (1999)

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 31

Aprendizaje Basado en Problemas (Universidad Jesuita de Wheeling University)

Center for Educational Technologies (CET)

ð Organización de la técnica

El modelo para la solución de problemas en el ABP consiste de una secuencia de pasos con un ciclo

iterativo entre los pasos 3 y 7, que depende de limitaciones de tiempo.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 32

Paso 1 - Leer y Analizar el escenario del problema.

Se busca con esto que el alumno verifique su comprensión del escenario mediante la

discusión del mismo dentro de su equipo de trabajo.

Paso 2 - Hacer una lista de hipótesis, ideas o corazonadas.

Los alumnos usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de

cómo resolver el problema. Estas deben de listarse y serán aceptadas o rechazadas, según

se avance en la investigación.

Paso 3 - Hacer una lista de aquello que se sabe. En equipo, los alumnos hacen una lista de

aquello que conocen acerca del problema o situación.

Paso 4 - Hacer una lista de aquello que se desconoce. Los alumnos, también en equipo

hacen una lista de aquello que consideran se debe saber para resolver el problema. Existen

muy diversos tipos de preguntas que pueden ser adecuados; algunas pueden relacionarse con

conceptos o principios que deben estudiarse para resolver la situación.

Paso 5 - Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.

Planear la investigación. Hacer una lista de las acciones que deben realizarse.

Paso 6 - Definir el problema. La definición del problema consiste en un par de

declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder,

probar o demostrar.

Paso 7- Obtener información. El equipo localizará, acopiará, organizará, analizará e

interpretará la información de diversas fuentes.

Paso 8 - Presentar resultados. El equipo presentará un reporte o hará una presentación en la

cual se muestren las recomendaciones, predicciones, inferencias o aquello que sea

conveniente en relación a la solución del problema.

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 33

ð Roles de los estudiantes y el profesor

Alumno Profesor

· Propone actividades a desarrollar

· Define los conocimientos a adquirir

· Define la investigación a seguir

· Recolecta información con su equipo

de trabajo

· Asesor o guía

· Responsable de generar los

problemas

· Da seguimiento a las actividades

desarrolladas

ð Evaluación del aprendizaje

El proceso de solución de un problema genera un sinnúmero de actividades susceptibles de evaluación: el

trabajo de cada individuo, la presentación del equipo, el reporte escrito del equipo, los conocimientos

adquiridos, etc. Es importante que el profesor, al mismo tiempo que proporciona el problema, indique a sus

alumnos los criterios bajo los cuales serán evaluados.

Es importante señalar que el alumno trabajará para obtener una buena evaluación, lo cual indica que se

concentrará más en aquellas actividades por las que se le dará una calificación, descuidando aquellas en las

que no habrá una nota. De aquí que sea importante revisar con cuidado qué es lo que se desea

desarrollar/evaluar en el alumno.

A continuación, se listan diversos conceptos susceptibles de evaluación, siendo el profesor el encargado de

la elección de unos u otros, así como de la ponderación de los mismos.

Aprendizajes que fomenta el

ABP

· Aprendizaje Colaborativo

· Búsqueda y organización de

información

· Análisis y síntesis de información

· Autoevaluación

· Reflexión para la búsqueda de

soluciones

· Responsabilidad para el

Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de Monterrey. Septiembre,2000 34

 

09/07/2008 01:07 edgardoleon Enlace permanente. sin tema

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